Основная образовательная программа

Оглавление

1.  Целевой компонент Программы:

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный компонент Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (в случае, если эта работа предусмотрена Программой).

3. Организационный компонент Программы:

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Режим дня

3.4.Особенности предметно-пространственной развивающей среды.

4. Краткая презентация Программы

Содержание Программы:

1.  Целевой компонент Программы

1.1. Пояснительная записка

1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:

«Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей  и направлена на решение следующих задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).» [1]

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:

«Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

принцип интеграции образовательных областей  в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

– принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы».[1]

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).

Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям в познавать мир.

Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени.

Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.

Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.

Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная" улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.

Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).

Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.

Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.

Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу "глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.

Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся "умными".

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).

Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.

От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»[19]

1.2. Планируемые результаты освоения программы («Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)». [1]

«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а)            построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б)            решения задач: формирования Программы;

анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;

в)            изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

г)            информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится  двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»[1]

Оценка индивидуального развития детей

Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.» [1]

Промежуточные планируемые результаты

Качества и показатели:

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

1 – 3 года

обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);

выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;

антропометрические показатели (вес, рост) в норме;

имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.

3 – 4 года:

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

обладает соответствующими возрасту основными движениями;

воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;

показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;

пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;

самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

4 – 5 лет

-          Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

обладает в соответствии с возрастом основными движениями;

выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;

соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;

имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;

знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

5 -6 лет:

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;

пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;

придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;

имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;

знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;

имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания

начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

6 – 7 лет:

Антропометрические показатели в норме;

развиты основные физические качества;

выработана потребность в двигательной активности;

самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

придерживается элементарных правил здорового образа жизни

Любознательный, активный

1 – 3 года:

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);

с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;

проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

3 – 4 года:

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;

проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;

задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;

самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

4 -5 лет:

-              Проявляет интерес к новым предметам;

-              проявляет интерес к незнакомым людям;

-              проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

-              проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

-              включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

5 -6 лет:

-              Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

-              задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

-              любит экспериментировать;

-              способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

-              принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

6 – 7 лет:

-              Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

-              задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

-              любит экспериментировать;

-              способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

-              принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый

1 – 3 года:

-              Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

-              проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

-              эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

-              проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);

-              проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.

3 – 4 года:

-              Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

-              эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

-              эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;

-              передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;

-              владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

4 -5 лет:

-              Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;

-              эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

-              эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;

-              способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;

-              владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

5 – 6 лет:

-              Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

-              проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

-              понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

-              проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;

-              проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

6 – 7 лет:

-              Откликается на эмоции близких людей и друзей;

-              сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

-              эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

-              эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;

-              эмоционально реагирует на мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

1 – 3 года:

-              Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;

-              проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

-              может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

-              может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

-              речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

          3 -4 года:

-              Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

-              способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

-              умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;

-              обращается к воспитателю по имени и отчеству;

-              умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

4– 5 лет:

-              Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);

-              при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

-              при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;

-              адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;

-              способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

5 -6 лет:

-              Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;

-              игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;

-              речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;

-              может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;

-              использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;

-              умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

-              проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

-              способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

6 – 7 лет:

-              Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

-              владеет диалогической речью;

-              владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

-              способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

1 – 3 года:

-              Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

-              после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

-              имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;

-              соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;

-              проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

3 – 4 года:

-              Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

-              подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;

-              соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе);

-              умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;

-              адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

4 – 5 лет:

-              Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;

-              проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;

-              разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;

-              пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;

-              соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

5 – 6 лет:

-              Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;

-              если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

-              понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

-              может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;

-              соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;

-              в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами;

-              способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

-              соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6 – 7 лет:

-              Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

-              соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

-              соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

-              способен планировать свои действия;

-              способен добиваться конкретной цели.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

1 – 3 года:

-              Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;

-              проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;

-              сооружает элементарные постройки по образцу;

-              проявляет желание строить самостоятельно;

-              ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

3 – 4 года:

-              Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);

-              может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

-              использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;

-              способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;

-              умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

4 – 5 лет:

-              Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;

-              способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;

-              способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;

-              начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);

-              умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

5 – 6 лет:

-              Владеет элементарными навыками самообслуживания;

-              ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);

-              умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

-              способен конструировать по собственному замыслу;

-              способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

-              проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;

-              способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;

-              может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;

-              умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;

-              способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

6 – 7 лет:

-              Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;

-              может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;

-              в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

-              находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;

-              способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

1 -3 года

Знает:

-              названия частей тела;

-              название частей лица;

-              своё имя;

-              свой пол;

-              имена членов своей семьи.

3 – 4 года:

-              Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

-              имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);

-              называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);

-              знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;

-              перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

4 – 5 лет:

-              Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;

-              называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;

-              может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;

-              имеет представление об основных государственных праздниках;

-              знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.

5 – 6 лет:

-              Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;

-              знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;

-              может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;

-              знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;

-              имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы

6 – 7 лет

Имеет представление:

-              о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-              составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-              об обществе, его культурных ценностях;

-              о государстве и принадлежности к нему;

-              мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

1 – 3года:

-              Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;

-              отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;

-              проявляет интерес к книгам;

-              проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;

-              выполняет простейшие поручения взрослого.

3 -4 года:

-              Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

-              способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;

-              в случае проблемной ситуации обращается за помощью;

-              воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-              в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.

4 – 5 лет:

Способен:

-              понять и запомнить учебную задачу;

-              выполнить пошаговую инструкцию взрослого;

-              удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;

-              воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;

-              сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.

5 – 6 лет:

-              Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

-              способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;

-              умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

-              способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;

-              способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;

-              проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;

-              проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;

-              умеет работать по правилу и по образцу;

-              слушает взрослого и выполняет его инструкции.

6 – 7 лет

Умеет:

-              работать по правилу;

-              работать по образцу;

-              слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-              работать в общем темпе;

-              договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»

1 – 3 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-              хорошо спит, активен во время бодрствования

-              имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-              умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;

-              умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;

-              употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-              имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

-              при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

-              прыгает на месте и с продвижением вперед;

-              может бежать непрерывно в течение 30–40 с;

-              влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);

-              берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-              легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);

-              бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;

-              может пробежать к указанной цели;

-              воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-              охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

-              получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

3 – 4 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-              легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

-              редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-              приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

-              владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

-              охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-              имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

-              владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

-              умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

-              умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;

-              знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

-              соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-              энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

-              проявляет ловкость в челночном беге;

-              умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-              сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

-              может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

-              умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;

-              может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-              принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

-              проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

-              проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

-              проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

-              проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

4 – 5 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-              легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-              редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-              проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

-              имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

-              сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-              знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

-              имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

-              знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

-              сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;

-              умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;

-              имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-              прыгает в длину с места не менее 70 см;

-              может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;

-              бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-              ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

-              уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

-              умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз пристав­ным и чередующимся шагами;

-              в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мяг­ко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;

-              ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

-              бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

-              чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-              активен, с интересом участвует в подвижных играх;

-              инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

-              умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.

               5 – 6 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-              легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-              редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-              умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;

-              имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

-              сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);

-              владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-                    имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

-                    знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

-                    имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

-                    имеет представление о правилах ухода за больным.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-              может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозна­ченное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

-              умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

-              умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-              умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

-              выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

-              умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

-              ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;

-              умеет кататься на самокате;

-              умеет плавать (произвольно);

-              участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-              участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;

-              проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;

-              умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

-              проявляет интерес к разным видам спорта.

6 – 7 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-              легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-              редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-              усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;

-              правильно пользуется носовым платком и расческой;

-              следит за своим внешним видом;

-              быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде­ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соб­людения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

– мягко призем­ляться;

– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

– с разбега (180 см);

– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

– бросать предметы в цель из разных исходных положений;

– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;

– метать предметы в движущуюся цель;

– ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

– плавает произвольно на расстояние 15 м;

– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-              выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

-              умеет перестраиваться:

в 3–4 колонны,

в 2–3 круга на ходу,

шеренги после расчета на первый-второй;

-              соблюдать интервалы во время передвижения;

-              выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

-              следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-              участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):

-              умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;

-              проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

-              проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально –коммуникативное развитие»

1– 3 года

Развитие игровой деятельности:

-              эмоционально, активно откликается на предложение игры;

-              принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);

-              объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

-              может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-              знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);

-              может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

-              радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);

-              замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

-              доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);

-              способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

-              ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

-              дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-              осознает свою гендерную принадлежность;

-              проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;

-              называет название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

-              способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

-              выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-              стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

-              помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-              знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);

-              имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3–4 года

Развитие игровой деятельности:

-              может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

-              умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

-              способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

-              разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;

-              имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-              умеет общаться спокойно, без крика;

-              здоровается, прощается, благодарит за помощь;

-              делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-              имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

-              знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-  понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

-  имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

-              самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

-              самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-              способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

-              испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-              проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

-              знает, кем работают близкие люди.

4 – 5 лет

Развитие игровой деятельности:

-              способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

-              организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-              способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

-              проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-              чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

-              проявляет уважительное отношение к сверстникам;

-              знает о достопримечательностях родного города.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-  понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

-  имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

-              самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

-              самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-              доводит начатое дело до конца;

-              испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-              владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);

-              имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 –6 лет:

Развитие игровой деятельности:

-              договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;

-              умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;

-              в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-              объясняет правила игры сверстникам;

-              после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;

-              использует «вежливые» слова;

-              имеет навык оценивания своих поступков;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-              имеет представление о работе своих родителей;

-              знает название своей Родины.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

-              соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

-              самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

-              самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-              доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

-              может оценить результат своей работы;

-              испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

– бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 – 7 лет:

Развитие игровой деятельности:

-              самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

-              находит новую трактовку роли и исполняет ее;

-              может моделировать предметно-игровую среду;

-              участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-              в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

-              проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-              понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

-  соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

-  различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-  знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

-  различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

-              самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

-              умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

-              ответственно выполняет обязанности дежурного;

-              умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-              старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

-              оценивает результат своей работы;

-              испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

-              радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

-              владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

-              имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

-              имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

-              бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»

1 – 3 года

Сенсорное развитие:

-  свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);

-  ориентируется в величине предметов;

-  ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений

-  может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;

-  различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер;

-  ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;

-  ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-  имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;

-  имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

-  имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;

-  имеет представления о неживой природе;

-  имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;

-  имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники.

3 – 4 года

Сенсорное развитие:

-  различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

-  группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

-  получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-  знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

-  пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

-  выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

-  различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;

-  сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

-  владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

-  использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-  имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

-  группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

-  называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

-  способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

              4 – 5 лет

Сенсорное развитие:

-  различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

-  использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

-  подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-  использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

-  осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

-  пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

-  владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

-  выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

-  владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

-  использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-  имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

-  проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

-  имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

-  способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

           5 – 6 лет

             Сенсорное развитие:

-  различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

-  различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

-  различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-  создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

-  выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

-  владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

-  считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

-  использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

-  ориентируется в пространстве и на плоскости;

-  определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-  имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

-  классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;

-  называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

-  знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

            6 – 7 лет

Сенсорное развитие:

-  различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

-  обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

-  классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-  способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

-  самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

-  способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы .

Формирование элементарных математических представлений:

-  владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

-  решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

-  использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;

-  ориентируется в пространстве и на плоскости;

-  определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-  имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

-  выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

-  устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

-  использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

-  знает правила поведения в природе и соблюдает их.

                         Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»

1 – 3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-  использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;

-  способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-  понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;

-  способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2–4 слов;

-  владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

-  способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-  сопровождает речью игровые и бытовые действия;

-  способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;

-  способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

активно реагирует на содержание знакомых произведений;

повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;

способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-  проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;

-  появляются любимые сказки, стихи.

             3 – 4 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-  использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

-  способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

-  активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-  понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

-  использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

-  владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-  способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-  пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета

-  способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-  способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;

-  способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;

-  в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

-  с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

-  способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

-  способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-              проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.

             4 – 5 лет

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

-  использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

-  активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-  понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

-  использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

-  владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-  способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-  пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

-  способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-  способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

-  способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.

Развитие литературной речи:

-  способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

-  способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

-  способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-  проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

-  проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

             5 – 6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-  свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

-  в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-  использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

-  использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

-  способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

-  составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-  дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

-  умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-  способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

-  знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.

Развитие литературной речи:

-  способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

-  способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-  эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

-  называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

            6 – 7 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-  способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

-  свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-  использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

-  использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

-  правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

-  самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

-  называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-  дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

-  пользуется естественной интонацией разговорной речи;

-  соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-  способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

-  способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

-  способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.

Развитие литературной речи:

-  способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

-  самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-  называет любимые сказки и рассказы;

-  называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

-  эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

-  может импровизировать на основе литературных произведений.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1 – 3 года

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

-  знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

-  различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;

-  умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;

-  умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;

-  наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;

-  лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Развитие детского творчества:

-  называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;

-  дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;

-  проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).

Приобщение к изобразительному искусству:

-  узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;

-  проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

-  узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);

-  вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

-  двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;

-  умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Приобщение к музыкальному искусству:

-  с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;

-  слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;

-  называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

3 – 4 года

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

-  проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

-  умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;

-  умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

-  умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие детского творчества:

-  самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

-  создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

Приобщение к изобразительному искусству:

-  эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;

-  эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).

Развитие музыкально-художественной деятельности:

-  слушает музыкальное произведение до конца;

-  различает звуки по высоте (в пределах октавы;

-  замечает изменения в звучании (тихо-громко);

-  поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

-  допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;

-  сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

-  умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;

-  выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

-  различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

Приобщение к музыкальному искусству:

-  узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.

4 – 5 лет:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

-  проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

-  передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;

-  лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

-  использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

-  использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие детского творчества:

-  сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;

-  самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;

-  создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;

-  использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;

-  в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

Приобщение к изобразительному искусству:

-  различает виды декоративно-прикладного искусства;

-  различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

-  понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».

Развитие музыкально-художественной деятельности:

-  различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

-  выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);

-  узнаёт песни по мелодии;

-  может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;

-  самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

-  импровизирует мелодии на заданный текст;

-  способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

-  выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

-  инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

-  умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

Приобщение к музыкальному искусству:

-  внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

5 – 6 лет

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

-  создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;

-  знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);

-  лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

-  использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие детского творчества:

-  создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;

-  самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;

-  объединяет разные способы изображения (коллаж);

-  варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;

-  использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Приобщение к изобразительному искусству:

-  различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

-  выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

-  имеет представление о региональных художественных промыслах.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

-  различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

-  может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;

-  умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);

-  способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;

-  ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

-  самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

-  умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

-  исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

Приобщение к музыкальному искусству:

-  определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

-  различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

6 – 7 лет

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации

– применяет традиционные техники изображения.

Развитие детского творчества:

-  принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;

-  создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;

-  создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;

-  варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

Приобщение к изобразительному искусству:

-  различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

-  понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;

-  выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

-  узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;

-  различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);

-  выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);

-  может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

-  умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

-  самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;

-  умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

-  способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

-  импровизирует под музыку соответствующего характера;

-  инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;

-  исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Приобщение к музыкальному искусству:

-  определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.

2. Содержательный компонент Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.[1].